CLIL教学让英语有内容

发布时间:2018-06-29点击数:1458

CLIL教学让英语有内容

说到CLIL教学,很多老师并不陌生,都知道CLIL是Content and Language Integrated Learning (内容与语言整合性学习),是指将外语作为教学用语来教授如数学、地理、生物等非语言类课程。

CLIL是发端于加拿大沉浸式教育的CBI(Content⁃based Instruction)模式在欧洲语境下的发展。它与CBI 并无本质差异(Lorenzo 2007)。近年来,国外CLIL 研究取得了一系列进展,在国内,CLIL教学法的影响也越来越多,尤其在高等教育阶段,很多专业英语课程都参考了这一理念。在国外的一些专业领域,这一方式也得到一些运用,美国之音就曾经报道过美国推出的一项护工计划,为外来新移民提供护工专业知识和英语技能结合的课程,起到很好的作用。

语言专家也将CLIL教学法运用到基础教育阶段的英语学习当中,以多样的内容结合英语教学,在掌握语言技能时,也有必要的学科知识知识拓展。

有趣的是,当教师们讨论及运用 CLIL 时,外语在其中的作用向来存在很大争议。有些教师在课堂上很少强调外语的学习,认为自己的工作是用外语进行教学,而不是教授外语。在本文中, Keith Kelly 将与大家分享,外语如何在 CLIL 教学中发挥核心作用,教师如何应用 CLIL 教学法定位学生,因材施教。

二维变三维 需要增加一个语言维度

Keith Kelly 表示,他一直使用 Cummins 这张图表,但认为它不够完整,或不适合应用到 CLIL 的场景中,虽然说“内容嵌入”轴(横坐标)可以将外语作为科目教学的一部分,但是问题在于,母语环境下,学生可能熟悉这个科目,但无法充分发挥外语的作用——听、说、读、写。所以,他认为,应用 CLIL 教学法时,不应该像 Cummins 预想的那样将语言嵌入图表中所有的轴上,而是在坐标轴内新增一个维度:语言,以形成认知、内容和语言的相互交叉的三维空间。

认知、内容、语言,三维交叉

帮助教师更好地准备教学内容

通过增加“对外语要求”—— CLIL 专用的第三维度,教师们可以更详细地描述学生,从而更好的准备教学内容。

举个例子,假设一个学生熟悉某一个话题,了解背景知识,以前也接触过类似的概念,那么他的学习诉求,是需要较多内容嵌入式的教学,对内容要求高。同时,如果他可以在不同的话题领域完成相似的任务,并且可以将这些技能应用于当下的任务中,那么他的“认知”没有受到挑战,对认知的要求低。最后,他并不具备内容领域相关的外语知识或不知道如何用外语表达。

当面对这样的学生,教师的问题是:“缺乏外语知识,会增加对认知要求的程度吗?”如果回答是肯定的,那么下一个问题也许是:“作为教师,怎样才能最好地支持学生在科目学习中的语言需求?”如果回答是否定的,比如,学生其实很容易掌握这门外语,那么教师可能需要做出战略性的调整:决定分配多少时间专门用在科目教学上,并且在快速完成这项内容后,开展更具挑战性的学习内容。

案例

Phil Ball 的新三维空间

Phil Ball 针对 CLIL 提出了三个新术语:概念技能、程序化技能和语言技能。 Keith Kelly 认为,这样的描述更简洁且可操作性更强,让我们应用在 CLIL 三维空间上看看:

教师们可以根据学生已有的技能和需要提升的技能来将他们在三维空间定位,以便因材施教。

首先,教师可以根据学生们的情况,决定程序化能力的学习程度。例如,课程的难易程度,可以是生物实验室里完成复杂的实验所需的程序技能,也可以是简单的小组讨论和给全班同学做报告所需的技能。

关于概念技能,教师需要思考学生们是否具备某一领域科目学习的概念技能。例如,学生对科目内容的中心思想了解程度如何?下一章节的概念有多抽象?教师需要使用母语指导学生吗?

教师们还可以根据图 4 确定学生在科目学习中使用的外语技能程度——可以理解科目中的概念,或完成学习中的任务。但是,需要侧重于接受性语言技能或课程产出所需的语言技能。

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